Обоснование выбора актуальной компетенции

Прежде всего, следует определиться, какие компетенции считаются актуальными. Выбор актуальных компетенций начинается с определения актуальных трудовых функций (или действий).

Это означает, что в период получения основного образования студенты (а ныне – сотрудники предприятия) не освоили в полной мере соответствующие компетенции, которые также назовем актуальными для освоения в образовательном процессе. Это приводит нас к поиску ответа на вопрос – какие компетенции следует считать актуальными, и почему.

Очевидно, что все компетенции (универсальные, общепрофессиональные, профессиональные, содержащиеся в ФГОС, являются обязательными для освоения. В этом смысле они актуальны. В то же время, не все они требуют одинаково повышенного внимания со стороны педагогов в образовательном процессе.

Другие компетенции осваиваются не на таком высоком уровне качества, и причины этого аналогичны перечисленным. Чаще всего, негативное влияние оказывает незнание преподавателями кафедр отдельных современных вопросов, не владение ими современными (часто – цифровыми) компетенциями. Негативное влияние оказывает и оторванность некоторых вузовских сотрудников от практики работы современных высокотехнологичных предприятий.

Еще один пласт проблемных вопросов кроется в недостаточной методической грамотности преподавателей, имеющих непедагогическое образование (а таких на технических кафедрах университета подавляющее большинство). Это влечет за собой недопонимание сути компетенций, перечисленных в ФГОС по направлению подготовки, иногда – сведение компетенций к теоретическим знаниям. Все это усугубляется объективными сложностями измерения результатов образования.

Существуют и другие причины недостаточного овладения студентами теми или иными компетенциями. Компетенциями, которые характерны для современного инженера, востребованы на современном производстве, однако недостаточно качественно освоены выпускниками, и отнесем к числу актуальных или «западающих».

Итак, пошагово охарактеризуем технологию выбора и обоснования актуальных компетенций.

Первый шаг – это выбор Профессионального стандарта, в соответствии с местом работы и / или направлением обучения участников команды. С введением ФГОС 3 ++ связь между направлениями обучения и должностями, которые могут занять выпускники направления, отражается в специальном разделе стандарта. В заключительной части ФГОС 3 ++ можно ознакомиться с перечнем Профессиональных стандартов для выпускников данного направления.

Второй шаг – анализ и выбор актуальных трудовых функций (действий). В силу кратковременности курса «Теория и методика профессионального образования», а также широкого спектра непрофильных научных специальностей обучающихся, на этом этапе не планируется проведение полноценного исследования.

В то же время выбор «западающих» трудовых действий должен быть обоснован. Прежде всего, анализируются все трудовые функции специалиста, входящие в стандарт. Предварительно отбираются те трудовые функции, которыми недостаточно владеют выпускники.

Целесообразно подтвердить потребность владения выбранными трудовыми действиями современными специалистами отрасли. Наибольшую трудность представляет обоснование недостаточности освоения этих функций. Оценивается владение ими участниками команды и другими выпускниками.

Профессиональные стандарты регламентируют профессиональную деятельность. С точки же зрения педагогики, предметом изучения должны стать осваиваемые студентами в образовательном процессе компетенции. Поэтому третьим шагом работы является установление связи между Трудовыми действиями, выявленными в профессиональном стандарте, и соответствующими компетенциями, отраженными в ФГОС.

Необходимо подобрать в соответствующем ФГОС те компетенции, которые аналогичны отобранным трудовым функциям; владение которыми обеспечивает исполнение этих трудовых действий. Осуществляется эта операция на основе методов анализа и сравнения.

Четвертый шаг – формулировка ожидаемых знаний, умений и навыков. Все это в совокупности позволяет сделать вывод о том, что для овладения будущими специалистами актуальными трудовыми действиями, они должны качественно освоить в образовательном процессе выявленные компетенции и соответствующие знания, умения и навыки.

Компетенции, знания, умения и навыки становятся целью разработки методического замысла. Ее постановка является пятым шагом, переходным к следующему этапу работы. Как известно, целевой компонент в педагогике является системообразующим для проектирования образовательного процесса. Он определяет в дальнейшем выбор содержания, методов, организационных форм образовательного процесса и совокупность контрольных и диагностических мероприятий.

Последующие этапы работы связаны с разработкой методического замысла образовательного процесса, направленного на освоение студентами актуальной компетенции и соответствующих знаний, умений и навыков.